《幼兒園課程審議與教師的的成長》中指出：“課程審議就是通過集體智慧，對課程中的問題進行商議，并作出選擇和決策的過程。”
幼兒園課程審議包含什么內容，有哪些誤區，如何真正有效實施？
幼兒園課程審議以幼兒園課程開發為目的，實際上是教師對課程價值的判斷，讓教師思考“教什么”“如何教”這兩個問題。
幼兒園課程審議的主要類型有：
圖片太空寶貝-感統訓練課程（展位號：4號館6E43）
選擇性課程審議的主要特點是：選擇的對象是確定的，但選擇的參照背景是具體而復雜的，選擇的目的是為了追求課程開發和實施的高成效。通常，這種審議以班級課程為基礎。
當一個課程的理念已經明晰，課程的基本內容已經確定，但組織內容的線索和實施這些內容的線索無法展開時，可通過此方法，將課程開發的思路進一步展開。
例如，通過課程審議，形成主題或單元的展開線索及網絡結構，找到不斷擴展的課程內容及相關資源。
對設想、方案或計劃的可行性的論證也是課程審議的重要內容。論證性課程審議面臨的問題是設想、方案或計劃的可行性或合理性。
審議中，除了關注設想、方案或計劃本身外，還應關注將其實踐的現實場景。只有將設想、方案或計劃放在特定的課程實踐場景中，才有可能達到論證的目的。
論證性課程審議有助于設想、方案或計劃的完善。
該類型是為了對相關問題作出判定，是一個對實踐過程和實踐背景進行深入分析的復雜過程，需要區分不同背景，作出多種判斷。這種課程審議也是幼兒園較為常見的課程審議類型。
這里的形成，是指生成、創造、創新。就是以新的觀念、新的內容、新的方法、新的策略、新的資源的創新為目的的課程審議。
可以說，課程審議是一個集體創造的過程，幼兒園課程每向前發展一步，都是與課程審議的創新作用聯系在一起的。
課程開發對幼兒園的課程建設、教師素養的提高有著積極影響，參與課程審議也就成了幼兒教育工作者的一項工作職責。
幼兒園課程審議有哪些誤區？
樂博士-科技教育（展位號：6D49）
課程審議主題泛化，主要集中表現在把選擇教材、制定學期計劃、活動觀摩、活動評價以及日常的教研活動都視為課程審議。
然而，這些活動實際上是幼兒園的日常保教工作，并不具備課程審議的完整要素，審議主體不完整、也不是在解決課程實踐中遇到的問題，也不可能取得課程審議的效果。
幼兒園課程審議中存在著主體懸缺現象，主要表現在三個方面：一是忽視了幼兒參與課程審議的權利，二是忽視了教師的建議權利，三是忽視了家長、社區等主體的參與。
在課程理論中，較有影響的課程審議模式理論有：
該說法認為，課程審議由收集問題、收集數據、尋求解決方案、制定決議四個步驟組成。從這四個步驟可見，這一模式是圍繞實踐問題的發現和解決展開的。
該模式包括了五個步驟：自由交流、聚集興趣、形成問題或課程焦點、給問題或課程焦點排序、為焦點組織背景。
圖片檸檬貓-原創建構系列產品及配套課程（展位號：4號館6C27）
這六個階段是：公眾共享、聚焦于一致的意見和不一致的意見、解釋立場、關注立場的轉變、協商共識、采用決議。
六階段說更側重于參與審議的人員之間的思想、觀念的分享和協調，更加強調審議中個人和集體的轉化。
詳細而言，課程審議是一項較為復雜的工作，它不是單一環節的活動，而是包含了多個環節的綜合過程。
幼兒園課程的過程性審議，主要包含課程實施前的審議、實施過程中的審議、課程實施后的審議。
（一） 課程實施前的審議
幼兒園課程實施前審議，主要是針對課程方案展開的，這里我們從兩類不同課程主題方案進行闡述。
一類是預設性的課程方案，主要包含共性課程文本中的方案和園所自己已經生成的較為成熟的課程方案。這里我們只討論預設性主題活動方案的審議。
另一類是生成性的課程方案，是幼兒園利用園內外自然與社會資源或者偶發事件逐漸生成的課程主題或項目活動方案。
1、預設性主題方案的審議
這類方案都相對較為完整、成熟，但其適宜性、針對性不足，需要根據具體園所、班級情況以及幼兒自身已有經驗、發展水平、興趣、需要等，進行適宜性和有效性的審議，對已有方案進行園本化、班本化的改造與完善。
因而，審議的基本路徑與流程為：
（1） 研讀已有主題方案，發現問題
沒有真實發生的問題，就沒有課程審議的必要，發現問題是課程審議的一步，也是關鍵一環。
在此階段主要是探查其主題是否來自幼兒生活、目標是否在幼兒最近發展區、活動方式是否符合幼兒經驗獲得的學習特點、評價是否基于幼兒活動表現以及指向幼兒經驗的有效獲得。
（2） 對發現的問題進行集體審議
審議時要依據園所資源現狀，根據班級以及幼兒實際發展水平、興趣與需要，考慮主題開展的具體時節及天氣等因素，針對問題提出針對性策略，以此修訂目標，增、刪、改具體活動方案，調整實施形式與途徑，完善主題活動實施的環境等，形成新的園本化、班本化主題方案。
2、生成性主題或項目方案的審議
生成性主題或項目活動，具體的活動方案是后形成的，課程實施前只有活動大概經驗價值分析與活動方向、環節的預設。
因此，審議的基本路徑與流程為：
一步，分析偶發事件或課程資源蘊含的價值，即對幼兒經驗發展的作用，審議其生成主題或項目活動的必要性。
偶發事件或幼兒的經驗不都具有發展的價值，幼兒的興趣有積極向上的，也有消極負面的；課程資源也會存在不適宜幼兒學習的特點，甚至還有負向經驗存在。
興趣需要引導，更需要進行課程價值審議。同理，課程資源生成主題也需要分析其自身的特征以及對幼兒發展的作用，也要進行課程價值審議。
第二步，從園所資源、師資以及幼兒已有經驗與興趣、需要出發，審議生成主題或項目活動的可行性。
幼兒園要因地制宜實施素質教育，無論是由幼兒感興趣的偶發事件引發的活動，還是由課程資源生成的活動，僅僅確定其發展價值是不夠的，還要看幼兒有沒有已有的經驗作為活動探究的基礎，以及幼兒園有沒有相應的條件來開展該活動等，全面審議生成主題或項目活動的可行性。
第三步，從教師自我的經歷以及對班級幼兒的了解出發。
從幼兒的視角，經過集體頭腦風暴，羅列出該主題可能開展的一切活動，再思考其對幼兒的挑戰性與發展性，篩選出適宜的、有效的活動，按照事件發展的邏輯初步確定主題活動的方向與環節，初步形成預設性的活動方案框架。
（二） 課程實施中的審議
課程實施過程中需要對預設方案和具體活動進行審議，反思主題活動目標、具體活動及其方案與進程安排、活動環境創設與材料投放、師幼互動與活動評價等方面的問題。
審議團隊群策群力，探尋解決問題的策略，不斷對活動方案、環境創設進行調適與完善，增進師幼互動的適宜性、有效性，提高活動評價的針對性與科學性。
課程實施中的審議是在主題活動實施一段時間后進行的，因此既要顧前又要顧后，既要發現實施中活動的問題以及改進策略，更要關注基于前一段實施中的問題，如何調適與完善后續活動使其更加有利于幼兒經驗發展。
同時，課程實施中的審議要對問題進行梳理，可以按照階段進行審議，還可以針對問題類型與性質進行專項審議，以提高審議的效果。
課程實施中的審議不是一次完成的，一般來講，園所或年級組層面的審議可以每周組織一次，班級層面的審議可以根據實施中出現的問題隨機進行，審議的頻次是由實施中出現問題的數量決定的，審議的等級與規模是由課程實施過程中出現問題的普適性、嚴重性以及難度決定的。
問題越普遍存在，就越需要更大規模地審議，甚至全園教師都要參加；問題越嚴重、難度越大，審議的層級就越高，甚至需要邀請園外相關專家、區域教研員、主管部門行政人員的參與。
（三） 課程實施后的審議
課程實施結束后，要對整個課程主題方案和過程進行反思與審議。
課程實施后的審議主要應關注：
1、主題的核心價值與關鍵經驗是否體現于活動過程；
2、主題目標實現的情況，哪些目標已經實現以及實現的效果如何，哪些經驗未能實現以及未能實現的原因，哪些目標是未預設而在活動過程中生成的，這些新生成的目標是否適宜、必要等；
3、各種活動及其形式與途徑是否實現了預想的效果，與內容、資源的匹配性如何，兒童參與性、主動性、積極性如何，環境創設的效果如何，發現存在的問題并提出完善的策略與建議；
4、還要對課程主題方案及實施過程進行整體審議，使預設性主題方案得以完善、生成性活動方案得以形成，為以后該課程主題的設計與實施奠定基礎。
在我國幼兒園課程審議的實踐中，也形成了一些課程審議的模式。
例如，有的幼兒園的課程審議主要依靠自己的力量進行，他們可能圍繞這樣一些環節來展開：問題的發現、理論支持的搜尋、經驗支持的提供、問題現場或表象的深度解剖、解決策略的顯現、策略的比較、策略的選擇。
浙江金海早培幼兒園開展課程審議教研活動，圍繞小班組《寶寶和媽媽》、中班組《能干的我》、大班組《白天和黑夜》三個主題進行教研。
教師通過挖掘主題核心詞、聚焦幼兒現階段心理需求、能力發展，深入思考、討論和分析，對課程中相關的內容、策略等做出選擇，對幼兒發展做出合理期待，優化課程內容。
江陰市小樸幼兒園小班的老師，在幼兒的一日生活中發現，孩子們對于戶外游戲后“洗手要不要用洗手液”這個話題議論紛紛，隨即開啟了“健康小超人”的班本課程研究。
教師們從主題目標、幼兒前期經驗、課程資源與環境、主題實施路徑、活動內容等幾個方面入手，基于幼兒現狀和發展，深入主題進行多次探討；并選出了有代表性的班本，在園部會議上進行展開交流。
厚植家國情懷、涵養進取品格。
聚焦托育和學前教育高質量發展，匯集500多個品牌，10000多類（系列）產品、服務及項目，2023年6月9-11日，第13屆華南國際幼教展，廣州琶洲保利世貿博覽館，為幼兒園開展五大領域教育教學提供支持。
