在中國幼教公益論壇上，教育部幼兒園園長培訓中心實踐教學指導專家，廣東省名教師工作室、廣州市名教育家培養對象，廣州市黃埔區香雪山幼兒園周秀翠園長，分享《讓藝術點亮生活--指南下的生活化藝術課程實踐與探究》，一起來看。

　　提起美，大家會想到什么？美人、美事、美物、音美、意美、形態之美……于幼教人而言，提起美，想到的一定是美育教育。美是欣賞，是生活，更是藝術。如何將藝術之美生活化，融會于幼兒課程？跟著周園一起走進美。

　　聊聊藝術

　　所謂藝術，就是用某種特定的媒介符號來反映和描繪事物的價值關系、運動和變化的過程，創作者可以用聲音、動作、色彩、語言來進行感情的表達，用言、聲、像、型來感染聽眾或觀眾，讓別人能夠有同樣的感受。

　　藝術作為一種精神產品，具客觀作用在于調節、改善豐富和發展人的精神生活，提高人的精神素質，包括認知能力、情能力和意志水平。

　　談談指南下生活化藝術課程實踐

　　周園認為，藝術教育是幼兒教育組成的重要部分，《綱要》和《指南》也都明確提出：要通過藝術教育來培養和提高孩子對自然、對社會、對生活、對藝術美的感受、鑒賞、評價和創造，培養健康的審美情趣和審美能力。

　　在經濟世界化、信息網絡化、科學技術迅猛發展的當下，不管是廣告、還是IT行業、第三產業、乃至是現在工業化以后的農業，都已經離不開藝術的參與。生活藝術化和藝術化的生活，將是人類生活的一大特色。

　　基于此，對于兒童的藝術教育的問題，也就自然而然變成了一個不可回避的問題。作為幼教工作者，藝術課程生活化的意義，就是要把美融入到孩子的生活當中，要把美融入到孩子生活的點滴片段當中。

　　那么，如何創設適宜幼兒發展，又促進其藝術發展的環境呢？

　　《綱要》指出，環境是人們生存發展的基礎，是心理、社會和物質等條件的總和，為幼兒的身心發展提供重要資源。對幼兒實施藝術教育，要通過環境作為教育的載體，將隱性的、顯性的藝術的元素具體化和系統化，在環境當中讓幼兒更好的感受美的環境。

　　100多年前，瑪麗亞·蒙臺梭利把“教育環境”比作人體中的大腦，她認為兒童的發展是有機體與“適宜的環境”相互作用的結果。基于此，香雪山幼兒園的環境創設以“小園所，大世界”為理念，打造“時尚、簡約、溫馨、童趣”充滿藝術氛圍的對話式環境。透過每一處“會說話”的環境，予孩子們美的啟迪、美的感受。

　　說說藝術課程生活化

　　在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，藝術領域是《指南》中的一個領域，其中又包括感受與欣賞、表現與創造兩個子領域，每個子領域由教育目標和教育建議組成。

　　香雪山幼兒園以《指南》為頂層設計，圍繞上述兩個子領域的內容，以及領域里的具體目標和建議，踐行幼兒園自己的課程實踐，充實藝術內涵，實施“玩學合一”的核心素養。

　　幼兒園藝術課程實踐有以下幾種途徑：帶著眼睛去旅行，發現生活中的美；帶著感知去體驗，表現生活中的美；帶著心靈去舞蹈，演繹生活中的美；帶著想像去遨游，創造生活中的美。

　　幼兒的感受和欣賞，表現和創造，很多都是相輔相成、融會貫通的，生活是藝術的源泉，厚積薄發，當孩子們的生活體驗積累到一定程度的時候，并掌握了一定創作藝術技能的時候，孩子們的表現力和創造力就會像小宇宙一樣爆發。這種藝術的表現創造，是自然生發的，是孩子們的藝術語言。

　　演講后，周園感慨道：萬物有時，一年四季恒定流轉，晝夜更替生生不息，我們在初的生命歷程里，能體驗不同的自然與生活，我們驚喜和期待有之，細水長流有之，美和領悟也會如約而至。作為老師，作為陪伴孩子成長的人，我們要做的就是彎下腰，低下頭，認真傾聽與支持孩子，讓藝術之芽能夠在他們心中綻放。

　　“孩子，由一百種組成；一百個孩子，就有一百種語言，一百雙手，一百雙眼睛，一百個想法，一百種思考，一百種游戲、說話的方式，一百種歌唱和了解的喜悅……”周園動情道，“藝術，有著千萬種可能，千萬種創想，千萬種表現。我們能做的，就是讓藝術的芽，在孩子心中開花，讓藝術之花越開越艷，期待一路芬芳，美美與共。”

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