今年，國家的“十四五”規劃明確提出建設高質量教育體系。這標志著國家對教育高質量發展的要求將貫穿到包括學前教育在內的各級各類教育發展之中。此要求無疑為我國學前教育事業在實現了“50/80”目標之后提供了方向性的指引，越來越多政策制定者和學前教育從業者開始思考學前教育如何在新時代、新階段實現從量到質的跨越。

　　如果要找到一個實現學前教育高質量發展的抓手，那么課程無疑是的選擇。幼兒園課程是實現幼兒園教育目的基本手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。課程是幼兒園教育的心臟，而其他有關幼兒園教育的要素，包括教師發展、環境創設、家園共育、一日生活安排等等都圍繞著課程而展開。課程建設對教育質量提升起到決定性作用。

　　6月6日（周日）上午9：00-12：00，在本屆中國幼教公益論壇的“面向未來深度學習新課程”分論壇中，五位學前教育課程理論和實踐專家將齊聚一堂，以過去一年所進行的開創性的深度學習課程實驗項目為基礎，為參會代表獻上一場關于幼兒園課程的深刻討論。通過此次分論壇，你將系統學習課程體系構建原理和深度學習課程構建的思路，發現一個為幼兒全天負責的課程是如何使幼兒經驗整體化，生活課程化，學習深度化的。

　　我們要建設什么樣的課程體系？

　　童年是短暫而寶貴的，我們要讓幼兒度過一個幸福的、真正的童年，同時也要幫助他們打好人生基礎，面對未來的挑戰。那么，如何通過幼兒園課程培養面向未來、全面發展的現代中國兒童呢？首先，我們要確保幼兒園的主體課程是促進幼兒全面和諧發展的，而不是以片面追求特色和“噱頭”為出發點。沒有全面的基礎性課程就無法落實幼兒全面和諧發展。

　　雖然我們已經知道了幼兒園課程應該具有啟蒙性、基礎性，應該生活化、游戲化，但這些就足夠實現面向未來的教育目標了嗎？兒童是天生的學習者，可是隨著年齡的增長，我們經常會發現人在學習中的狀態從享受變為了痛苦。其根本問題在哪里呢？就是沒有在童年獲得良好的學習能力。

　　如果幼兒能夠具備整合、建構、遷移、創造性地運用經驗解決實際問題，即深度學習的能力，那么快樂的學習會變成一種自然而然的事情。我們教育的關注點也將從獲取知識轉變為對幼兒思維方式和能力的培養，讓教育真正為生活、為未來而服務。因此，我們不僅需要促進幼兒全面發展的基礎性課程，更需要這樣的課程是體現面向未來、體現幼兒學習特點的深度學習課程。

　　來自廣州大學的葉平枝教授、博士生導師在大學中講授和研究幼兒園課程近30年，此次她將會分享促使深度學習的課程是如何被設計出來的，一日生活皆課程的深度學習是如何在教育實踐中預成和生成的，兒童視角與成人視角是如何融通的，以及全面發展和未來核心素養又是如何實現的。

　　深度學習可以在幼兒園中發生嗎？

　　提到深度學習，不少人并不會馬上將它和幼兒的學習生活聯系在一起，甚至有人會質疑深度學習在幼兒園發生的可能性。那么，幼兒園中的深度學習到底是什么呢？其實，深度學習強調的不是學習內容的難度，并不是幼兒理解能力的高難度學習，深度學習強調的是學習的過程和學習的習慣。

　　通過專家團隊的努力，深度學習課程實驗項目已經在廣東及河南省的各類幼兒園實施近一年時間。在幼兒園的實踐中，深度學習會有怎樣的效果呢？是否產生了猶如專家們所預期的化學反應呢？曾就讀于哈佛大學，現任廣東新理念教育研究院院長的覃文希老師將為你解開謎底。覃文希老師曾為世界500強公司設計和實施培訓體系多年，對如何促進人的深度學習有深厚的研究，他將以生動的案例為大家剖析深度學習在幼兒園課程實踐中的效果與反思。

　　如何構建支持深度學習的系統？

　　課程是關于教育目標、內容、方法和評價方式的一個有機系統，多數教師都無法獨立設計和編制課程。因此，絕大部分幼兒園的課程建設都是從模仿和借鑒開始的。多以人為師，將獲得不少有益的啟發，推動實踐的提升。

　　促進幼兒的深度學習需要教師心態和角色的轉變。需要有特定的方式讓教師更加自信、樂于學習、善于反思。前深圳市龍崗區教師發展中心學前教育教研員、正高檔教師張靜老師將通過案例解讀如何構建支持深度學習的教師發展。

　　環境是幼兒的第三位老師。廣東省王秋名師工作室主持人、正高檔教師、曾主編“十三五”規劃教材《幼兒園區域環創指導》的王秋老師，將從環境說開去，告訴你如何利用環境支持和展示幼兒深度學習的過程。

　　家庭是幼兒的首要課堂，促進深度學習的課程少不了家長的參與。畢業于華中師范大學，曾在大學中任教多年而后又轉戰學前教育的劉寧老師，將根據自己多年和家長打交道的經驗為你說明如何通過家園共育促進幼兒深度學習。

　　此外，此次分論壇還將設置現場問答環節，運用全新的互動模式幫助你掃清對于課程、深度學習和深度學習課程的種種疑問。6月6日（周日）上午9：00-12：00，在本屆中國幼教公益論壇的“面向未來深度學習新課程”分論壇，我們期待你的到來。